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陈后林校长:渝北实验中学培育学生核心素养的校本表达
作者:陈后林    文章来源:本站原创    点击数:9167    更新时间:2016-11-18    

陈后林校长:渝北实验中学培育学生核心素养的校本表达

我们知道,教育的目的是立德树人,立什么样的德?树什么样的人?中国学生发展核心素养回答了这个问题:培养全面发展的人。但是,具体到一所学校,该如何从培育学生核心素养的三大方面、六个综合表现、十八个基本要点着手,根据学校的实际情况,细化和形成为学校可操作、可实践在教育教学工作中的具体措施与行动呢?

1115日,在重庆市“初中六校发展共同体”校长论坛上,渝北实验中学陈后林校长,用“三个聚焦”,解读了实验中学培育学生核心素养的校本探索和实践之路。  

一、理念聚焦核心素养

办学理念是学校办学思想的简洁表达,彰显着校长对教育本质的理解与认识;办学理念是学校办学、治校、育人的指导思想和行动准则,彰显着学校的育人动机与方向。同时,办学理念也是一个系统,它将回答校长培养什么样的人和怎样培养人的问题。

一是彰显核心素养的办学理念:尊重生命价值,涵养生命能量

“尊重生命价值”主要包含三层意思:一是教育要尊重每个生命的存在价值。人要活着才有意义。所以,接纳每个学生是教师最基本的良心,珍爱每个生命是师生最基本的责任。二是教育要尊重每个生命的个性差异。人与人不同,花有几样红。我们要努力发现每个生命的潜能,因材施教,努力创造生命价值,让其充分享受成长的幸福与尊严,让每一个生命都阳光灿烂。三是教育要尊重生命与自我、生命与社会、生命与自然的和谐关系。因为每个生命不是孤立存在的。学校应帮助广大师生树立天人合一的理念。

“涵养生命能量”主要有四个方面的内涵:一是需要每一个生命积蓄足够的精气神,健康的身心是事业成功的基础。二是需要每一个生命积蓄良好的习惯素养,因为教育就是培养好习惯。三是需要每一个生命积蓄丰厚的学识修养,学识水平和学习能力要齐头并进。四是需要每一个生命蓄积优质的生命素养,优质的生命需要在德商、情商、智商、志商、胆商、财商、逆商、健商、心商、灵商等十个方面的综合素质得到全面发展。这“十商”就是渝北实验中学自己理解、自己翻译的核心素养。

二是彰显核心素养的校训:珍爱生命,追求卓越

“珍爱生命”意思是珍视爱惜生命。这个表述本身就是核心素养中的要点之一。珍爱生命是学校践行“生命教育”理念的基本前提。学校要求全体师生在学习、工作和生活中既要珍爱自我生命,也要珍爱他人生命和各种自然生命,使日、月、星,天、地、人和谐共生。生命是价值存在的基础,这就要求学校和教师在实施教育、教学、教管的过程中做到“以人为本、生命至上”。从学生个人生命角度讲,必须做到“讲究卫生,合理膳食;坚持锻炼,注重劳逸;珍惜时间,固定作息;遵守规则,拒绝腐蚀;处事乐观,心态积极;不耍脾气,包容第一”。

“追求卓越”就是追求一种最好的状态。卓越不是一个标准,而是一种境界。“追求卓越”就是要求我们“把优秀当成一种习惯,做更好的自己”。首先,学校发展需要我们“把优秀当成一种习惯,做更好的自己”。学校发展要求我们:把“依法治校”当成一种习惯,做更守规矩的自己;把“质量提升”当成一种习惯,做更有成就的自己;把“特色打造”当成一种习惯,做更有品位的自己。其次,教师成长需要我们“把优秀当成一种习惯,做更好的自己”。教师成长要求我们:把“关爱学生、善待他人”当成一种习惯,做更有爱心的自己;把“严谨笃学、以学定教”当成一种习惯,做更加专业的自己;把“科学复命、敢于担当”当成一种习惯,做更有责任的自己;把“善于合作、勤于反思”当成一种习惯,做更加智慧的自己;把“关注细节、勇于超越”当成一种习惯,做更有品质的自己。第三,学生成才需要我们“把优秀当成一种习惯,做更好的自己”。学生成才要求我们:把“孝老爱亲、微笑待人”当成一种习惯,做更有礼貌的自己;把“诚实守信、阳光自信”当成一种习惯,做更有朝气的自己;把“遵章守纪、站坐有姿”当成一种习惯,做更守规矩的自己;把“主动学习、合作共进”当成一种习惯,做更加乐学的自己;把“关注健康、珍爱生命”当成一种习惯,做更加强健的自己。

三是彰显核心素养的校风:自强不息,和谐共生

“自强不息”意思是自己要强大,就必须通过坚持不懈的努力,体现的是一个人、一个团体充满抗争的、无比强大的生命力。每一所学校的发展都需要全校师生具备自强不息的奋斗精神。

“和谐共生”是指生命不是孤立存在的,需要各种生命的融洽调和、共荣共进。学校应该给每一个生命自我生存、生长的空间,并使之达到生存与发展空间的相对最优化。

四是彰显核心素养的教风:无言之教 ,顺性而育

“无言之教”意思是按规律行事、按规律施教。“无言之教”,就是身教重于言教。行胜于言。简单地说,“无言之教”就是榜样教育。

“顺性而育”意思是教育应该“道法自然”,回归人的自然生命,并在这样的回归中适时开启人的精神生命、引导人的社会生命。简单地讲,就是“因材施教”。我们的分层教学,分学情布置作业就是顺性而育的很好范例。

五是彰显核心素养的学风:生而有涯,学无止境

“生而有涯”意思是人的生命是有限的。我们既不要透支生命,又不要虚度光阴,做到适可而止。

“学无止境”意思是学业上是没有尽头的,应奋进不息。为学生提供优质丰富的课程资源,是学生“学无止境”的基础条件,强化学习动力建设是让学生“学无止境”的有效方法。

六是彰显核心素养的育人目标:培育既有优质生命素养,又有绿色应试能力的双优学生

“优质生命素养”是指与学生全面发展相关的各种素质。主要指德商、智商、情商、志商、心商、健商、胆商、逆商、灵商、财商等十个方面的生命素养。学校主要通过开发《牵手优Q》专题教育课程来实现学生生命素养的有效提升。

“绿色应试能力”是指学生接受各种社会检阅、挑选的能力。让我们的学生以不至于在这个“有进必考”的时代被社会所淘汰。在学校我们不是简单强调考试分数,而是在重视“基础知识”、“基本技能”的同时,更加关注学生终身发展和应对未来挑战所需的能力和素养。这与核心素养的培育是一脉相承的。

二、环境聚焦核心素养

环境对培养学生的“人文积淀、人文情怀和审美情趣”的效果是其它任何阅读、任何说教都无法比拟的,它是一种身临其境的现场阅读与感受。因此,我们在校园环境的打造上是费了些心思。首先,环境文化设计要围绕学校核心理念。渝北实验中学的环境文化是围绕生命教育而作的。其次,环境文化的设计要有美感,要有“景观意识”。渝北实验中学的环境文化处处是景。第三,环境文化的设计最怕的就是不突出主题的乱贴“膏药”。学校的环境文化可以没有,让它成为一张白纸,但不能有多余。渝北实验中学的一训三风主题雕塑、理念水景墙、楼名牌、运动场的固定标语、宣传橱窗、办公室、教室的布置,无一不体现着上述关于校园环境文化打造的三个原则,无一不发挥着其润物无声的育人功能。

三、行动聚焦核心素养

发展学生核心素养关键是行动,只有行动才是真正的付出。渝北实验中学关于生命教育的“六大行动”是培育学生生命素养、发展学生核心素养的落地载体。

一是生命化管理—精准管理

精准管理是我校以以人为本为基本原则,以问题管理为主要内容,以项目管理为主要形式,以循环改进为主要方法,可量化、可操作、有成效的行政管理模式。

我们有促进师生强化自律、强化自主的“五项管理”。即心态管理、目标管理、时间管理、学习管理和行动管理。

我们有促进学校教育教学质量提升的“七位一体”的全面质量管理体系。这个体系的建立,让教育变得有事可做。学校、年级组、学科组、班主任、科任教师、学生、家长七个层面怎么抓质量提升都一目了然。比如,科任是怎么抓质量的:一抓学科教学规律;二抓学生学习习惯;三抓高效课堂落实;四抓自身习惯表现。又如,学生是怎么抓质量的:一抓升学目标制订;二抓学习团队建设;三抓学习“六认真”[认真上课和笔记、认真作业、认真记忆、认真阅读、认真积累(建好题、错题库)、认真反思自评];四抓高效学习方法;五抓自我反思激励。

二是生命化德育—四阶班会

四阶班会是我校情感体验式德育的落地载体,主要通过素材班会、选题班会、展示班会、评价班会,让学生全程、全员参与,在活动过程中激发情感、端正态度、修正行为、形成素养。

三是生命化课程—牵手优Q

《牵手优Q》是我校对学生进行生命教育的专题课程,主要通过各种形式的活动留痕,将“十商”素养转化为学生的核心素养,继而转化为学生的生命素质。我们开发这个课程的目的是让素质教育落地,让渝北实验中学的学生具有其它学校学生不一样的特质。一句话,渝北实验中学将“生命教育”与“核心素养”结合后,形成了“生命素养”。开发《牵手优Q》的目的是将核心素养具体化。

重庆教育科学院副院长王玮虹在为《牵手优Q》所作的《序言》中说:《牵手优Q》这套读本有三个显著的特点:一是鲜明的立德树人性;二是内容的丰富可读性;三是应用的启发操作性。同时,他还指出:这套读本,不仅可以作为中学开展生命教育,培养学生核心素养的校本教材使用,也可以作为广大中学生课余校外丰富知识、拓展视野、认识自我、解放思想、开阔胸襟的人文读本。

四是生命化课堂—五学课堂

课堂才是落实发展学生核心素养的主阵地。五学课堂是我校课堂教学改革的主要成果,我们提倡“五学”,实施“五教”。学生自主学习、合作学习、探究学习、表现学习和操作学习;教师让学式教学、启发式教学、讨论式教学、激励式教学和示范式教学。我们的五学课堂发展了学生关于“学会学习”的核心素养。

五是生命化活动—实中四节

实中四节是我校师生个性特长的训练和展示平台,主要包括博采经典节、缤纷艺术节、灵动体育节和创新科技节。

博采经典,益智益神;潜移默化,浩气长存。“博采经典”包括“聆听经典、瞻念经典、诵读经典、创作经典”四种形式。

缤纷艺术,胸有成竹;阳春白雪,尺幅千里。“缤纷艺术”包括“书画艺术、摄影艺术、说唱艺术、演奏艺术”四种形式。

灵动体育,龙腾虎跃;坚持不懈,百步穿杨。“灵动体育”包括“传统体育、现代体育、亲子体育、创编体育”四种形式。

创新科技,洞开苍穹;奇思妙想,其乐无穷。“创新科技节”包括“科技感受、科技制作、科技幻想、科技发明”四种形式。

六是生命化历程—三项教育

三项教育是我校根据青少年的年龄特征进行的阶段性主题教育。主要包括七年级的习惯养成教育,八年级的心理健康教育,九年级的励志教育。三项教育既注重横向联系,三个年级相互穿插,更注重纵向发展,三个年级各有侧重。

教育重在培养好习惯。比如,渝北实验中学要求我们的学生务必养成十二大好的学习习惯:课前准备,课后小结;合作探究,规范表达;独立思考,大胆问疑;刻苦专心,讲求效率;广泛阅读,弥补缺隙;玩得欢心,合理课余。

只有身心健康才是真正的健康。心理健康教育主要是应对初二学生逆反高峰期进行的专项教育,我们主要运用两个平台:一是学校专门为学生开展了心理咨询服务,二是上好《牵手优Q》校本课程。

孔子说,十五而志于学。励志教育主要是针对十五岁的初三学生而言的。只有这个时候对学生进行励志教育,才不会对牛弹琴。我们的主要形式包括:各班的课前励志;全校的每周励志;《牵手优Q》的课程励志等。

四、聚焦核心素养的忧虑

一是针对核心素养的师资队伍建设。教师自己都不具备核心素养,怎么能去培养具有核心素养的学生呢?中国学生发展核心素养命题的提出,对教师素质的要求将会更高。

二是针对核心素养的师生评价改革。中考、高考考什么,教师就会教什么,学生也就会学什么。学校考核什么,老师就会重视什么。对老师教育教学的业绩评价指向将会对发展学生核心素养的工作产生重要的影响。因此,对学生、对老师的评价改革才是推动发展学生核心素养工作落实的有力武器。我真诚希望“重庆主城初中六校发展共同体”能携手做好此项工作。

 

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